但只有他自己知道，课本上的“标准流程”在他眼里有多“基础”。

末世里，他见过无数次类似“精神力暴动”的能量失控——变异兽的能量暴走、异能者的能力反噬。

比哨兵的精神力暴动更危险、更复杂，他摸索出的应对方法，比课本上的流程高效得多。

比如通过细微的能量波动预判暴动强度，用分层精神力屏障逐步压制，甚至能在不接触对方的情况下完成初步安抚。

可这些经验，他半个字都不能说，甚至连表情都不能泄露分毫。

他微微低着头，目光落在课本上，余光却警惕地观察着周围——赵磊坐在前排。

正和旁边的同学小声讨论“要是真遇到暴动，肯定先跑”；林薇薇坐在中间。

认真地记着笔记，偶尔会回头看他一眼，眼神里带着“要不要借笔记”的善意。

教室门口偶尔有人路过，他都会下意识地绷紧神经，怕路过的人是谢临渊或苏星辞。

“凌砚舟同学，”老师的声音突然响起，激光笔的红点落在他身上。

“你来说说，基础安抚技巧的核心是什么？要是记不住，也可以说你理解的重点。”

全班同学的目光瞬间集中在他身上，赵磊甚至还回头朝他挤了挤眼。

带着“看你出丑”的嘲讽，凌砚舟心里一紧，手指下意识地攥紧了笔。

大脑快速运转——他不能回答得太准确，那样会显得“有准备”；也不能完全答错，那样会被老师批评，反而引起更多关注。

他慢慢站起身，声音很轻，带着一丝“犹豫”：“我……我觉得核心是……别刺激到哨兵。”

“然后用老师教的基础手势，释放一点点精神力，让他感觉到……安全？”

“可能……可能还有别的，但我没记住。”他故意说得断断续续。

甚至用了“可能”“没记住”这样的模糊词汇，最后还低下头，假装“不好意思”。

完美扮演了一个“没听懂、答不上来”的弱学生。

老师看着他的样子，无奈地摇了摇头，摆摆手让他坐下：“下次认真听讲。”

“基础安抚的核心是‘匹配精神力频率’，不是单纯的释放精神力，记住了。”

老师没有多批评，显然也习惯了他“成绩差、跟不上”的表现。

凌砚舟坐下后，悄悄松了口气，后背已经渗出了一层薄汗——刚才的提问。

像一次“突袭检查”，稍有不慎就可能暴露异常，他调整了一下坐姿。

继续保持“低存在感”，甚至故意打了个哈欠，假装“没睡好，听不进去”。

进一步降低老师和同学对他的关注。

接下来的课堂实践环节，老师让同学们两两一组。

用模拟哨兵的精神力波动进行基础安抚练习，林薇薇主动走过来。

小声问：“凌砚舟，要不要和我一组？我记了笔记，可以教你怎么操作。”

凌砚舟连忙摇头，声音比平时更低：“不用了，我……我有点不舒服。”

“想在旁边看着，你找别人吧。”他故意拒绝林薇薇的善意——和林薇薇一组。

需要实际释放精神力，就算他只释放极微弱的能量，也怕被林薇薇察觉异常。

更怕教室外突然有人进来（比如苏星辞），捕捉到他的精神力波动。

林薇薇有些失望，却也没多劝，转身找了其他同学组队。

凌砚舟则走到教室角落，靠在墙上，看着其他同学练习——有人顺利完成了基础安抚。

得到老师的表扬；有人释放的精神力太弱，模拟设备毫无反应；赵磊甚至还因为操作不当。

被模拟波动“弹开”，引来一阵笑声。

他看着这一切，脸上没什么表情，心里却在默默对比——同学们的精神力释放都很“直白”。

要么强度不够，要么频率混乱，完全没有“控制”的概念，要是在末世。

这样的“安抚”不仅没用，还会激怒失控者，但他不能指出来。

只能像个“旁观者”一样，安静地看着，偶尔还会假装“看不懂”，皱皱眉头。

下课铃声响起，老师布置完作业后离开教室，同学们陆续收拾东西离开。

林薇薇路过他身边时，又问：“真的不用借笔记给你吗？今天的内容挺重要的，下次课要抽查。”

“不用了，谢谢，”凌砚舟摇摇头，开始收拾课本，动作很慢，“我……我会找别人借的，你先走吧。”

他故意拖延时间，想等所有人都离开后再走，避免和同学同行，减少交流机会。

林薇薇无奈地点点头，转身离开，赵磊路过时，拍了拍他的桌子。

语气带着嘲讽：“凌砚舟，刚才老师提问都答不上来，下次抽查肯定要挂科。”